＜これまでに発表した本課題につながる研究＞

【教員の内面理解の研究や「教員の精神的健康」の調査】
山崎 美香子・川原 誠司  (1995)．同僚教師に対する教師の認知構造  東京大学大学院教育学研究科紀要，35，213-238．
川原 誠司  (1999)． 教員養成課程の大学生における「理想の教師像」と「現実の自分」との差異―エゴグラムを用いての研究―  宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，22，11-23．
川原 誠司・川原 美香子・土屋 隆裕  (2000)．教師の精神的健康に関する意識調査報告書―栃木県内の教師を対象にして―  平成11年度文部省統計数理研究所共同研究報告書（課題番号  11-共研-2061）
川原 誠司  (2005)． 教師志望から教師初任へ移行する差異の認知の異同―２種類のRCRTの結果を通して―  日本教育心理学会第47回総会発表論文集，525．
川原 誠司  (2009)． 教師－生徒関係のアセスメント　伊藤亜矢子編著［改訂版］ 学校臨床心理学～学校という場を生かした支援～ 北樹出版  Pp.99-115．
川原 誠司  (2011)． 教師用RCRT　伊藤亜矢子（編著） 児童心理学  ミネルヴァ書房  Pp.168-171．
川原 誠司  (2022)． 教職ストレス対処としてのリスク予測ストーリー作成の意義  宇都宮大学共同教育学部研究紀要，72，23-32．

【教員養成学部での学生への研究や授業等の実践】
川原 誠司  (2002a)． 臨床心理研究分野による「教育相談学実習」の試み  ―学生にとって人と関わり，自分を知ることの意味―  宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，25，51-63．
川原 誠司 (2002b)． 臨床心理研究分野による「教育臨床学演習」の試み  ―教師の仕事を望む学生に意識してもらいたいこと―  宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，25，65-74．
川原 誠司・永井 知子  (2012)． 必修科目としてメンタルヘルス教育を実施することの意味(1)  ―大学生の現状と課題―  宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，35，85-92．
永井 知子・川原 誠司  (2012)．必修科目としてメンタルヘルス教育を実施することの意味(2)  ―授業内容紹介と授業実践の分析―  宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，35，93-100．
川原 誠司  (2015)．「コミュニケーション演習」「メンタルヘルス実習」という教育的実践（2014年度） 宇都宮大学教育学部教育実践紀要，1，187-191．
川原 誠司  (2016)．「コミュニケーション演習」「メンタルヘルス実習」の教育実践（2015年度） 宇都宮大学教育学部教育実践紀要，2，179-182．
川原 誠司  (2018a)．学校教員志望学生の公的スピーチに関する教育的実践（1） ―講座開設の動機と講座の概要―  宇都宮大学教育学部教育実践紀要，5，349-352．
川原 誠司  (2018b)．学校教員志望学生の公的スピーチに関する教育的実践(2） ―講座を受講した学生の検討や内省を基にした考察―  宇都宮大学教育学部教育実践紀要，5，357-360．

【教員養成学部の社会貢献としての現職教員に対する講座や研修】
川原 誠司  (2006).   現職教員を対象にした教育臨床講座の実践報告　宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，29，49-60．
川原 誠司  (2007).   現職教員を対象にした「教育臨床心理研究会」の試み　宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要，30，77-84．